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尊敬的家长：
您好！我的教学网站是 www.hwxt.com
班门弄斧了，恕我赘言。作为一个语文老师，也许我和您有一个共识——制约学生语文成绩提高的瓶颈是阅读（主要是文学作品）和作文。面对一个理科成绩优秀的孩子，我们的第一感觉是这个孩子聪明，当我们知道他的语文成绩平平，或者一直徘徊不前时，我们又会说他“偏科”。这个责任可能不在学生，而是我们的阅读和作文的要求与学生的心理特征发生了错位，是我们的出题者无意中限制了学生的思维。您也许知道2005年中考阅读《鸟是树上的花朵》中的一个题目：“18．文章的前七段称代小鸟用“它(它们)，而第⑧段改称‘她’，你是怎样理解这种人称变化的?”一个男生回答：“因为那只鸟是母的。”看到这个答案你也许会惊异地一笑，这个好笑的背后只是学生的悲哀！面对这样的现实，我们的学生是无助的，也是最无辜的！谁愿意在决定自己命运的一刻作出这种无奈的一搏呢？这种答案是一个少年心理特征的直观反映！这种现象并不只是一个特例。可是有谁能关注这种现实呢！有谁能帮助我们的孩子呢？只有我们自己！作为我们家长和一线教师，我们无法改变出题者的意图，“要改变社会，先要学会适应社会！”，“胳膊拧不过大腿”。我们只能帮助学生适应出题者的意图。好在宇宙万物“万变不离其宗”，“一切景语皆情语”，文体不同，答题的根本是一样的，或者说答题的规律是一致的，答题的套路是可循的。只要我们教了这种答题方法，学生就可以答题得分！（注：万幸的是高考阅读题从07年开始以“二选一”形式出现，其一是“文学类作品阅读”，其二是“实用类作品阅读”，这样个性不同的学生就都有了用武之地了。）
作文也是一样，“天下文章一大抄，看你抄的妙不妙”，“作诗是戴着脚镣跳舞。”（闻一多语）。这些都说明“作文”是有其规律的，或者说是有固定格式的。至于文学创作，法无定法，另当别论，因为“文章本天成，妙手偶得之。”（陆游语），那是一个从量变到质变的过程，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”而我们的学生哪里有“读诗”的时间，理科做题的时间太多了，学生自己说“有时晚上光抄数学答案都抄不完”，在这种情况下，学生只好把语文老师指望靠阅读课外书籍来培养语感的时间用来“抄数学答案”！语文老师不能赢得学生的时间就只能赢得我们教给学生的作文方法，让学生“戴着脚镣”把“作文舞”跳得优美而动人，大家都知道“脚镣”是铁打的，那么学生的课堂作文和考场作文就应该有“铁”的格式，我们就应该教给学生一种应对考试的作文方法。其实所谓的高考优秀作文就是这样一个模式。或许有人怀疑作文有了模式会成为新的“八股文”，其实“八股文”本身无罪，古代哪一个才子不是“八股文”出身？关键是老师们要把“八股文”教活！如今每一份试卷作文题的要求都注明“文体不限”，既然有文体，哪一种文体没有格式呢？哪一种文体不讲究章法呢？学生作文能在什么时候“不要文体”呢？谁不知道议论文的写作顺序是“提出问题，分析问题，解决问题”？虽然我们这样做看似有悖于语文教学的初衷，但这不是我们的过错，是教学体制和国情所致。不过这只是一个过程，并不妨碍中国教育发展总的趋势。我们此时也只是在“适应社会”，适应考试，适者生存！
在这种“铁”的格式中我和学生约定，文中有多少段落，每个段落应该写什么内容，各种文体的语言角度如何把握，全文中心在哪里点明，点几次，等等。不过这些“铁镣”我是让学生在教学游戏中心甘情愿，快快乐乐戴上的。
举个实例吧，外语学校唐同学经过几节课培训后，学校老师对他的作文评价是：“你的作文终于熬出来了！”麦同学作文第一次上80分时，高兴得在课堂上就给她妈妈发信息。（注：麦同学来弘文学堂培训前对各种文体和表达方式不会区别。）
作为一个传道、授业、解惑者，对学生“传道”是首位，“授业、解惑”在其次。我们都相信“真传一句话，假传万卷书”。只要掌握了阅读答题和作文的教学真谛，学生的语文成绩就会提高，就不会过分的“偏科”。
山不在高，有仙则名。有了您的信任弘文学堂就显名了。谢谢您！
感谢您读完这封信，我们希望您在休假之时、旅游之余、在您没空教育您的孩子的时候，把您的孩子带到弘文学堂来试试。或许您不经意的一个选择，改变了您的孩子的一生！
我的座右铭是：“我们不能选择最好的，是那最好的来选择我们。”（泰戈尔语）
我的教学宗旨是：“一切景语皆情语。”（王国维语）
真诚祝愿您工作愉快，天天快乐！
致礼
弘文学堂刘老师敬上
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